机构:语言康复训练机构时间:2024-09-04 11:03:16 点击:60
“石家庄市中原区受欢迎的语言康复训练机构名单榜首一览”一些特殊儿童在成长发育过程中,会出现许多发育迟缓问题,比如语言发育迟缓,身体发育迟缓、感统失调、动作不协调、说话晚、口吃、学习障碍等很多问题。一般来说,孩子发育迟缓早发现早干预,会得到一个很好的干预效果。小编梳理了全国排名靠前的儿童发育迟缓康复机构一览,希望对大家有所帮助。
1.康语儿童康复机构
2.东方启音儿童康复中心
3.绍兴小天使儿童康复中心
4.星语星愿语言发育
5.天津拓慧自闭症康复
6.恩启儿童康复
7.雅恩康复机构
8.大米小米康复机构
9.扬灵融康康复机构
10.智慧泉儿童康复
以上排名不分前后,仅供大家参考
一、排名靠前的儿童康复训练机构汇总
1.东方启音儿童康复中心
2.康语儿童康复机构
3.恩启儿童康复
4.雅恩康复机构
5.天宝乐康复训练
6.星语星愿语言发育
7.拓慧自闭症康复
8.大米小米康复机构
9.扬灵融康康复机构
10.智慧泉儿童康复
以上排名不分先后,都是经过专业的教育团队实地考察、家长的评价得出来的结果,如果想要了解更多关于儿童专注力训练课程详情及收费情况等问题,可电联咨询客服老师。
二、东方启音专业儿童康复机构简介
东方启音,专注自闭症,语言障碍,行动障碍,脑瘫儿童,发育迟缓康复训练,已经拥有19年的经验,大品牌质量保障;自闭症并不是离我们很遥远的一种疾病,现实生活当中有许多被诊断为自闭症的人群,而且一般都是小孩子,而自闭症只有及时进行有效治疗,才能让患者的病情得到缓解,这就需要了解该病可能会引发的不良反应
言语开发
1教学对象:
自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
2科学原理:
言语听觉科学、口部运动治疗学
3课程内容:
①下颌、唇、舌口部运动功能训练
②气息训练
③20组音系开发
4课程效果:
①提高儿童口部运动功能,使儿童口腔肌能正常化
②掌握20组音系发音
③促进表达能力
课程教具:引进全新器材、康语自主研发口腔按摩器材
启智认知
1教学对象:
自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
2科学原理:
应用行为分析学
3课程内容:
前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标,分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
4课程效果:
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
课程教具:系统配套认知教具、故事绘本、蒙氏教具
社交沟通
1教学对象:
自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
2科学原理:
应用行为分析学
3课程内容:
各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高儿童的主动表达,社交互动的能力
4课程效果:
1.沟通基础阶段:解决儿童对人的链接关系和情感问题,从而促进儿童沟通动机的发展和主动表达的能力
2.社会参照阶段:解决儿童参照他人的非语言能力以及自身非语言能力的发展问题
3.对话发展阶段:解决儿童口语运用能力(问句的回答、问句的使用、主题对话的维持)
4.社会情绪阶段:解决儿童情绪调控的问题,稳定儿童的社会情绪
5.人际发展阶段:解决儿童单一的情感导向,简单的游戏技能,无弹性、无变化的社交特点。加入同侪的介入,从而提升儿童人际发展技巧
感统课
1教学对象:
自闭症谱系、发育迟缓等存在感觉统合失调障碍,大、小肌肉发展不足,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
2科学原理:
脑神经神经生理学
3课程内容:
63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题,提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、手眼协调等身体动作技能等,促进孩子身体及大脑神经发展。
4课程效果:
①改善儿童的注意力,学习力
②改善儿童感统失调问题
③促进儿童大、小肌肉能力发展
④提升儿童气息,促进言语发展
课程教具:63种专业感觉统合训练器材及教具
学前预备班
1教学对象:
3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
2科学原理:
教育心理学、应用行为分析
3课程内容:
核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规,共同注意力,社交技能,自我管理等的能力,每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
4课程效果:
帮助儿童提升集体意识,建立集体规则意识,学会遵守规则,理解约定俗成的生活常识,培养儿童入普园的前备技能
三、相关知识分享
自闭症儿童的言语障碍常见表现
除了言语交流障碍外,自闭症儿童的表现还体现在言语交流异常。
自闭症儿童不仅语言理解受到严重损坏,言语表达可能也并非为了交流的目的。比如,患儿的言语自我刺激,很可能是为了获得感官刺激反馈,他们一遍遍重复某种声音、单词或短语,可能是为了刺激而非交流。此外,他们的沟通性语言常常也仅局限于“此时此地”,难以表达过去、未来或假设的事件。
在语义方面,自闭症儿童仅能理解字面意义,无法理解字面背后的类比、比喻或幽默的含义。如果告诉他们外面下着倾盆大雨,他可能会为了看落下来的猫和狗跑到屋外。对于这类孩子,幽默往往难以发挥预期效果。这种仅理解字面意义而不能理解本质含义的特点,往往会干扰正常的互动交流,即使最简单的社会互动也会受到影响。
在对自闭症儿童进行干预的项目中,有一个叫乔治的孩子。一名特殊教育本科生哈瑞对其进行了几个月的干预,乔治一直称呼哈瑞为快递员,多次纠正却无效果。终于有一天,哈瑞非常沮丧,他语气坚定地告诉乔治“我不叫快递员”你可能已经猜到结果了,从此以后,乔治怎样称呼他呢?实际上,自此以后,乔治就一直叫哈瑞“不叫快递员”了。
即使是具有一定语言能力的高功能自闭症儿童,在进行言语交流时,也经常表现出缺乏感情、吸引力和想象力不足。即使是对那些能引发情感的交流话语,他们也常常仅用含糊的方式来回应,如“好”或“坏”,或“我不知道”。有时,即使用最直接的方式询问,也可能引发他们用高度具体的奇怪方式来回答。如,当问一个自闭症青年母亲去世时的感受时,他却回答:“她68岁。”听到这种完全立足于具体事物、毫无感情色彩的回答,旁人会感到诧异,但这在“星星的孩子”中是十分为常见的。
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